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#日本特教參訪_2 北海道教育大學附屬函館小學校

北海道教育大學附屬函館小學校

午餐結束後便直接前往附近的函館小學校,正巧是下課時間,車子掠過,看見了很多顆小腦袋探出窗外,好奇地看著我們這群拜訪者。抵達後由五十嵐副校長領著我們到達會議室。副校長發給了我們各一張行程表,上面清楚列著來訪者(也就是我們)預估進行時間、見習班級的科目老師等等,充分感受到日本人的細心與謹慎的性格!之後先用10分鐘的時間向我們介紹函館小學校的教育理念、校訓、教育目標等等,之後就帶著我們去各班拜訪。
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學校簡介&好喝奉茶!

我認為這次的見習重點是各班老師們的教學科目與內容。在短短的95分鐘內看完8堂課,事實上是有些趕的。第五節課45分鐘,只看了2堂課;第六節課也是45分鐘,看了6堂課。第五節課因時間上較充裕,各看了大概10分鐘左右;第六節課各堂大多看了3~6分鐘左右。以下就我觀察後印象較深的點:
一、 師生互動
我們觀察的第一節課,是低年級合班的課程。由於那天正巧颱風逼近北海道,課程調整為防颱措施。我們進去時,老師不是一板一眼的教導如何防颱,而是先從緊急疏散的動線討論、再到舉著一個花盆與大家一起討論如何把它搬運至室內?整個過程學生們非常踴躍的舉手,舉手的次數似乎從沒停過,且討論的速度非常快,老師點完一個學生等他發表完,老師提出自己的反問後再繼續點人,整個教室感受的到大家都很激動、熱烈的氣氛。這畫面對我算是滿大的衝擊,台灣的孩子很少會有這般狀況,頂多6、7個人舉手就算是踴躍了,但這邊是幾乎一半的人都舉手表示非常想回答。小孩們也維持著好的秩序,一個人發表時其他人會安靜的聽,等待他講完再舉手想回答。但若大家彼此搶答太吵,也有孩子主動出來維持秩序喊安靜。我想是老師營造的班級氛圍非常的成功。老師在點人時,雖然聽不懂他所說的日文,但看得出來老師正在一步一步引導學生找到答案,從搬運植物會遇到的困難為止,老師一步步用問題讓學生去思考:搬進來,可是盆栽底部有水,走路水會灑出來,所以要把水倒掉,怎麼倒掉比較好?水還可以再利用嗎?一個人?還是兩個人?來,上台示範看看。這種引導學生慢慢接近答案的刺激,我想是一個非常好的引導策略。
二、 教學內容
第六節課見習到的課堂琳瑯滿目。社會、綜合(IPAD、感謝信、職業探索、心智圖)、國語,從這些科目中我看到的都是與學生的生活經驗做連結。無論是國語的課文段落分析(函館市景)、社會課的市容走查心智圖繪製、綜合課到當地消防局拜訪完後的感謝信,課程很大部分的取材來自於學生身處的社區。身處在函館市,對家鄉的事物無論喜不喜歡,前提是得先了解養育自己的土地後再來判斷。而IPAD、職業探索等等課程,都跟學生本身息息相關,了解生活中不可或缺的資訊產品操作方式,以及對自己未來的設下目標,種種都很呼應學校所設的教育目標「感受、體會」。因為學習的內容跟自己有所連結,學習上也較親切,也更有興趣學習了。
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探討大家心目中的函館市容

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閱讀理解策略

參訪完真的大開眼界。無論是課程的安排能夠做得如此貼近學生生活,老師們的教學引導方式也是我們在台灣時感覺資優班才在使用的。像是心智圖的繪製,老師讓他們自定義分類;函館走查並繪製市容,像是台灣資優班的人文課程;而許多老師引導討論的方式,感覺通常只在資優班的PBL課程才會出現。台灣其實也有這樣的課程、這樣的教學方式,只是大部分都在資優班。或許台灣也能夠嘗試把這些課程放入普通班呢?

補充
其實現在回來看,國小的普通班也是有用到相當多的策略的!!當時對普通班的教學課程設計狀況沒什麼接觸到,其實一般的教材教法也用到許多心智圖策略(國語、社會、甚至自然等等),小教課堂使用到的教學策略數量還是相當驚人的。
覺得這次在小學校的參訪,那邊老師使用的策略也都在台灣看到過,但是同樣的策略內容替換成日本教材就是一種覺得新鮮?有趣?的感覺,而且老師們上課的語調都好活潑,一句一句都是對學生的尊重與聆聽,同儕之間互相給的回饋不論如何結束後都會有很大的掌聲。
然後覺得日本教室很可愛的地方是,黑板上面都會有校訓,可能是學生自己做的或是學校給的XD
#台灣  #日本  #特教  #特別支援  #見習 
分類:親子

對日本特教好奇,並紀錄一些特教心得相關分享。

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