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融入閱讀策略

這二天課堂上是以林文月翻譯的基度山恩仇記為教材,原因是有注音,比較適合小學生,尤其適合語文程度待加強的。但畢竟是暑假,鬆緊之間也要適當,整天以文章內容為主,也會厭煩,所以第四天先以短片介紹法國歷史與拿破崙,再進入文本。
由於課堂上遠距並不了解學生們是否專心,且平常他們幾乎很少靜下心讀這題材,所以將書本掃描部分段落,上課時隨機請同學接續唸,再解釋說明某個段落。
這次閱讀策略是強調以上下文才理解不懂的詞語。
用右手寫字的筆跡雖然人人不同。可是,用左手寫的筆跡卻是千篇一律,沒什麼分別。
很多同學說不懂千篇一律是什麼意思,所以我教他們有三個方法。
第一,從字面上看,千篇是很多篇,一律就是一樣,很多篇都一樣就是相同的意思。
第二,從千篇一律前一句,前一句「用右手寫字的筆跡雖然人人不同,可是」......可是二字後面要接的應該是跟前面句子相反意思,所以跟人人不同的相反就是人人一樣的意思。
第三,從千篇一律下一句看,「……千篇一律,沒什麼分別有時候下一句就直接幫助解釋這詞語了。

鄭圓鈴教授有本有效閱讀:閱讀理解,如何學?怎麼教?5大閱讀策略,9種課堂情境,19篇操作練習與引導示範,有效提升閱讀素養!,書中提到小說文本要怎麼讀,我讓學生看書上資料,上面是寫要讀四遍,而四遍功能都不一樣。
課堂上 教材

摘自鄭圓鈴教授有效閱讀P.77



其實多數學生應該平常讀一遍就覺得夠了,但教授是說讀四遍,四遍功能都不同。這也是教學相長的時刻,以前我會多讀幾遍是因為喜歡內容,但很少帶著任務閱讀。不過在教學時,這可以轉化成活動進行,如寫報告或畫海報,內容以分析人物情感或動作或想法,結果自然也是相同。因為為了寫,本來就會多讀幾遍。但這次上課讀的內容比較短,所以文本不合適,只是讓學生們知道,有時候要多唸幾遍。
上課四天下來,發現有的班閱讀沒有問題,但知識不足。有的班,內容不宜太難,可能繪本內容比較合適,如果以暑假課堂目標是以閱讀促進思考,文字內容需要放更淺一點,這樣對理解與組織及回應比較不那麼費力,帶理解力提升後,文字難度再往上加就好。
有時候邊上課,需邊作修正,所以暑假四週雖有計畫內容,但除了第一週提早準備,其他就看課堂狀況隨時彈性處理。因為若發現學生們吸收不好,硬塞課程又有什麼意思! 好在任教的學校十分信任我,通常讓我閱讀作文課自主,一切自己安排,所以已經習慣沒有課本的課堂。
課堂上 教材

《紅白芙蓉圖(一)》絹本著色,25.2×26.0cm,日本東京國立博物館藏

課堂上 教材

《紅白芙蓉圖(二)》絹本著色,25.2×26.0cm,日本東京國立博物館藏

#課堂上  #教材 
分類:親子

在偏鄉小學兼任閱讀與作文教師,也在現代文學研究所進修中

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